外国人介護職員の習得確認表(Excel・無料)
外国人介護職員の習得を、言葉の段階と介助の段階に分けて確かめる表のお手本です。場面を7つ記入済みで、言葉が原因なのか手順が原因なのかを分ける見方と、施設側が先に直すことまで書いてあります。編集用の空欄ファイルも付いています。
Excel(エクセル)形式 / PDF対応 / 更新日 2026-09-06
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ご回答は、次に作るテンプレートを決める材料にしています。
このシートは誰向けですか
- 外国人職員の習得が進まず、原因が分からない介護主任
- 教える側によって伝わり方が違う特別養護老人ホームの教育担当
- 受け入れは決まったが、教える手順が無い施設の管理者
- 日本語の勉強と現場の言葉が結びついていない外国人介護職員
どのような場面で使いますか
外国人の職員を受け入れて、うまく進んでいないと感じたときに使います。言葉が原因なのか、手順を教えていないのかを分けないと、どちらも直りません。お手本では、同じ場面を言葉と介助の2列で見る形にしています。
含まれる項目
このExcelには、次の内容が記入済みで入っています。自社に不要な項目は削除して構いません。
- 言葉と介助の確認(7行・6列の記入例つき)
- 列は No/場面/手順の形/その場面で要る言葉/取り違えると起きること/段階
- 段階の定義 4段階(まだ扱っていない/手順の形はできる/その場面の言葉が通じる/一人で任せてよい)
- 使い方 6段階(場面を選ぶ/言葉を先に渡す/形から教える/言葉を確かめる/数える/施設側を直す)
- 集計とよみ方 5件(数だけでなく、放っておくとどうなるかまで記入済み)
- 次の打ち手 5件(いつまでに・何で確かめるかつき)
- 印刷範囲とページの区切りを設定済み
- お手本(記入済み)と編集用テンプレートの2ファイル
Excel画面のプレビュー
お手本のExcelを、シートごとにそのまま表示しています。5枚すべて見られます。伏せている箇所はありません。
| A | B | C | D | E | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 外国人介護職員の習得確認表 使い方 | ||||
| 2 | 育成板|外国人介護職員の習得確認表を、誰がいつ書いて誰が判断するかを決めるシートです。 | ||||
| 3 | |||||
| 4 | 段階 | 時期 | 進めるのは誰 | やること | 使うシート |
| 5 | 場面を選ぶ | 受け入れの前 | 介護主任 | 先に任せる場面を、言葉が少なくて済む順に並べる | 言葉と介助の確認 |
| 6 | 言葉を先に渡す | 配属の週 | 教育担当 | その場面で使う言葉を、写真と一緒に10語だけ渡す | 判定のものさし |
| 7 | 形から教える | 配属の週から | 教育担当 | 手順を見せて、まず手が動くところまで進める | 言葉と介助の確認 |
| 8 | 言葉を確かめる | 形になってから | 教育担当 | 同じ場面で、聞いて分かるかと言えるかを別に確かめる | 言葉と介助の確認 |
| 9 | 数える | 2週に1回 | 介護主任 | 形と言のどちらで止まっているかを、場面ごとに見る | 集計とよみ方 |
| 10 | 施設側を直す | 止まりが偏ったとき | 介護主任 | 言葉が原因なら、掲示と用語のほうを先に変える | 次の打ち手 |
| A | B | C | D | |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 外国人介護職員の習得確認表 判定のものさし | |||
| 2 | 育成板|段階は4つで見ます。言葉と介助を1つの段階にまとめないでください。まとめると、日本語が伸びるまで介助も止まったままになります。 | |||
| 3 | ||||
| 4 | 段階 | 呼び方 | この状態が見えていれば通す | その線をどう引くか |
| 5 | 未 | まだ扱っていない | その場面を教えた日が無い | その場面の記録が1回も無ければ未 |
| 6 | 形 | 手順の形はできる | 見て覚えた順番どおりに、手を動かせる | 手順の抜けが直近5回で0だったかで見る |
| 7 | 言 | その場面の言葉が通じる | その場面で使う言葉を、聞いても言っても取り違えない | その場面で聞き返しが直近5回で0だったかで見る |
| 8 | 独 | 一人で任せてよい | 手順も言葉も通り、違うことが起きたら人を呼べる | その場面で一人で5回通して、呼び直しが無かったかで見る |
| A | B | C | D | E | F | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 外国人介護職員の習得確認表 言葉と介助の確認 | |||||
| 2 | 育成板|受け入れから4か月の職員1人ぶんの記入例です。形と言のどちらで止まっているかを分けて見てください。 | |||||
| 3 | ||||||
| 4 | No | 場面 | 手順の形 | その場面で要る言葉 | 取り違えると起きること | 段階 |
| 5 | 1 | 朝の声かけと着替え | 相手の動ける側から手を出し、袖を通す順に添える | 寒い・熱い・痛い・こっち・ゆっくり | 痛いと言われたのに続け、皮膚を傷める | 独 |
| 6 | 2 | 移乗の介助 | 足の位置と手を置く場所を決めてから、腰を落として支える | 立ちます・座ります・つかまって・いきますよ | 声かけの前に動かし、相手が身構えられない | 独 |
| 7 | 3 | 食事の準備と見守り | 刻み・とろみの表示を献立表と突き合わせてから配る | きざみ・とろみ・おかゆ・むせる・のみこむ | とろみの指示を取り違え、むせる回数が増える | 言 |
| 8 | 4 | 排泄の誘導 | 前回からの時間を見て、声をかける順を決める | トイレ・いきましょう・だいじょうぶ・まって | 声かけが強く聞こえ、本人が拒む | 言 |
| 9 | 5 | 入浴の介助 | 湯温を確かめてから、洗う順を決めて声をかける | あつい・ぬるい・ながします・つかまって | 湯温の言葉を取り違え、熱いまま流す | 形 |
| 10 | 6 | 記録を書く | その日の量と時刻を、決められた欄に数で書く | 量の書き方・時刻の書き方・むせた・眠れた | 書いた内容が伝わらず、次の勤務帯が読み返せない | 形 |
| 11 | 7 | いつもと違うときに呼ぶ | 手を止めて、近くの職員のところまで行って呼ぶ | きてください・いつもとちがう・いつから | 呼べずに自分で進め、報告が遅れる | 形 |
| A | B | C | D | |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 外国人介護職員の習得確認表 集計とよみ方 | |||
| 2 | 育成板|数を出して終わりにしないためのシートです。その数から何が読めるかまで書きます。 | |||
| 3 | ||||
| 4 | 見るところ | 数 | この数から読めること | 放っておくとどうなるか |
| 5 | 一人で任せてよい場面 | 2件 | 朝の声かけと移乗の2場面は、手順も言葉も通り、呼び直しがありませんでした。 | 言葉が少なくて済む場面だけが進み、記録と報告がいつまでも残ります。 |
| 6 | 言葉で止まっている場面 | 2件 | 食事と排泄の2場面は、手順の形はできていて、言葉の取り違えだけが残っています。 | 言葉で止まっている場面に手順を教え直しても、止まりは動きません。 |
| 7 | 手順の形で止まっている場面 | 3件 | 入浴・記録・呼ぶの3場面は、まだ手順そのものが固まっていません。 | 形のまま言葉を増やすと、覚える量だけが増えて、どちらも進みません。 |
| 8 | 聞き返された言葉の数 | 8語 | 取り違えが出たのは8語で、そのうち5語が湯温と食事の形に関する言葉でした。 | 言葉が偏っているのに全体の日本語の勉強を増やすと、現場では変わりません。 |
| 9 | 受け入れからの日数 | 118日 | 受け入れから118日で、7場面のうち2場面が独になりました。 | 日数だけで判定すると、形で止まっている3場面が無いことにされます。 |
| A | B | C | D | E | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 外国人介護職員の習得確認表 次の打ち手 | ||||
| 2 | 育成板|見つかったときに何をするかを決めるシートです。「気をつける」で終わらせないために置いています。 | ||||
| 3 | |||||
| 4 | 見つかった状態 | やること | 使うもの | いつまでに | 確かめ方 |
| 5 | 言葉の取り違えが湯温に偏っている | 湯温の表示を数字と色で示します。言葉を覚えさせる前に、見て分かる形に変えてください。 | 浴室の湯温の表示 | 今週のうち | 次の10回で、湯温の取り違えが0になっているか |
| 6 | 食事の指示を取り違えた | 刻みととろみの表示を、写真つきの札に変えます。文字だけの表示は、読み手が変わると通じません。 | 配膳のときに使う札 | 今週のうち | 次の30回で、指示と違う配膳が0件になっているか |
| 7 | 記録が形のまま止まっている | 書く欄を数だけで済む形に減らします。文章を書く欄は、言葉が進んでから足してください。 | 記録用紙の欄 | 今月のうち | 次の20件で、欄の空白が0になっているか |
| 8 | いつもと違うときに呼べていない | 呼ぶ言葉を3語に決めて、掲示します。言い方を選ばせると、迷って呼べません。 | フロアに貼る呼ぶ言葉の紙 | 見つけたその日 | 次に違う様子があった回に、呼んだ記録が残っているか |
| 9 | 教える人によって言い方が違う | 場面ごとの言い方を、施設側で1つに決めます。職員の側ではなく、施設の側を先に直してください。 | 場面ごとの言い方の一覧 | 今月のうち | 同じ場面で違う言い方をした職員が0になっているか |
| 10 | |||||
| 11 | 利用上の注意 | ||||
| 12 | この様式に記入されている内容は、一般的な言葉の段階と介助の段階を分けた確認をもとに作成した例です。法令で定められた様式ではありません。 在留資格ごとに、従事できる業務と必要な研修・試験は法令に別に定めがあります。技能実習と特定技能では受け入れ後の講習や支援計画の定めも異なり、この表はそれらの記録の代わりにはなりません。 賃金・処遇に反映する場合は、就業規則および賃金規程に定めた手続きに従ってください。 作成・更新:育成板(SYOJIN / 商陣 https://syojin.com info@syojin.com) | ||||
ファイル形式
| 形式 | Excel(.xlsx) 2ファイル(お手本・編集用) / PDF(印刷用) |
|---|---|
| 対応 | Microsoft Excel 2016以降 / Googleスプレッドシート / LibreOffice Calc |
| 用紙 | A4。シートごとに印刷でき、全部で5枚になります |
| シート | 使い方 / 判定のものさし / 本体 / 集計とよみ方 / 次の打ち手 |
| マクロ | 使用していません |
| ファイルサイズ | お手本 約 16KB / 編集用 約 15KB / PDF 約 265KB |
| 更新日 | 2026-09-06 |
使い方
- 自施設で先に任せる場面から順に書きます。言葉が多く要る場面を先頭に置かないでください。
- その場面で使う言葉を、写真と一緒に10語だけ渡します。一度に増やすと、どれも定着しません。
- 手順は形から教えます。手が動くところまで進めてから、言葉を確かめてください。
- 言葉は、聞いて分かるかと、言えるかを分けて確かめます。片方だけでは、場面で通じません。
- 止まりが言葉に偏っていたら、掲示と表示のほうを先に変えます。職員の側だけを直そうとしないでください。
- 場面ごとの言い方を、施設側で1つに決めます。教える人によって違うと、覚える量が人数分になります。
カスタマイズ方法
- 技能実習で受け入れている施設は、計画に定められた到達目標と、この表の場面を突き合わせてください。
- 特定技能で受け入れている施設は、支援計画に沿った面談の記録を別に取り、この表と混ぜないでください。
- 母語が同じ職員が複数いる施設は、通訳役を1人に固定しないでください。その人が休むと全部止まります。
- 夜勤に入れる予定がある施設は、呼ぶ場面の行を2行に分け、夜間に呼ぶ相手を別に書いてください。
利用上の注意
- この表には、利用者の氏名・診断名を書かないでください。また、職員の在留資格や在留期間もここに書かないでください。在留に関する情報は、別に定めた場所で管理してください。
- 在留資格ごとの従事できる業務、必要な研修・試験、受け入れ後の支援は法令に定めがあります。この表は現場での習得を見るもので、それらの代わりにはなりません。
- 掲載している内容は、一般的なOJT・研修・スキル管理・評価の業務をもとに作成した参考例です。法令で定められた様式ではありません。
- 実際の業務内容に応じて調整してください。自社の評価制度・就業規則・社内規程がある場合は、そちらを優先してください。
- 内容は更新することがあります。このページの更新日(2026-09-06)をご確認ください。
- 本様式の利用によって生じたいかなる損害についても、当サイトは責任を負いません。
よくある質問
言葉と介助を、なぜ分けて見るのですか?
止まっている原因が違うと、打つ手が変わるからです。お手本では、食事と排泄の2場面は手順の形ができていて言葉だけが残り、入浴と記録の3場面は手順そのものが固まっていません。前者に手順を教え直しても動きませんし、後者に言葉を足しても覚える量が増えるだけです。
日本語の勉強を増やせば、現場も進みますか?
偏りを見てからにしてください。お手本では取り違えが出た8語のうち5語が、湯温と食事の形に関する言葉でした。ここは表示を数字と色に変えるだけで消えます。全体の勉強を増やすより、現場で使う言葉を10語ずつ渡すほうが早く効きます。
教える人によって言い方が違うと言われます。
施設の側を先に直してください。お手本でも、場面ごとの言い方を施設で1つに決める打ち手を入れています。言い方が3通りあると、覚える量が3倍になります。これは職員の理解力の問題ではなく、施設の決め方の問題です。
在留資格のことは、この表に書かなくてよいのですか?
書かないでください。在留資格ごとに従事できる業務や必要な研修は法令に定めがあり、その管理は別の場所で行うものです。この表に混ぜると、現場で回覧する紙に在留の情報が載ります。ここは現場での習得だけを見る表にしてください。