幼児保育の習得表(Excel・無料)
3歳以上のクラスで見る場面を確かめる習得表のお手本です。場面を7つ記入済みで、乳児クラスと何が違うかと、できていないときにクラスがどう崩れるかまで書いてあり、年齢の違いを表の側で分けてあります。編集用の空欄ファイルも付いています。
Excel(エクセル)形式 / PDF対応 / 更新日 2026-09-06
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ご回答は、次に作るテンプレートを決める材料にしています。
このシートは誰向けですか
- 乳児クラスから幼児クラスへ配置を変える園長
- 幼児クラスに入ったが、何を見ればよいか分からない新人保育士
- 年齢ごとの違いを口頭でしか伝えていない主任保育士
- クラスがまとまらない原因を、保育士の性格の話にしてしまっている園
どのような場面で使いますか
乳児クラスから幼児クラスへ配置が変わるときと、幼児クラスに新人を入れるときに使います。同じ保育士でも、年齢が変われば見るところが入れ替わります。お手本では、集団が動く場面を先に置き、一人ひとりを見る場面を後に置いています。
含まれる項目
このExcelには、次の内容が記入済みで入っています。自社に不要な項目は削除して構いません。
- 幼児保育の習得(7行・6列の記入例つき)
- 列は No/場面/任せてよい状態/乳児クラスとの違い/できていないと起きること/習得
- 習得の定義 4段階(まだ任せていない/添って進められる/集団を動かせる/動きながら一人を見られる)
- 使い方 6段階(場面を並べる/添って見る/切り替えを測る/個別へ入らせる/数える/任せる)
- 集計とよみ方 5件(数だけでなく、放っておくとどうなるかまで記入済み)
- 次の打ち手 5件(いつまでに・何で確かめるかつき)
- 印刷範囲とページの区切りを設定済み
- お手本(記入済み)と編集用テンプレートの2ファイル
Excel画面のプレビュー
お手本のExcelを、シートごとにそのまま表示しています。5枚すべて見られます。伏せている箇所はありません。
| A | B | C | D | E | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 幼児保育の習得表 使い方 | ||||
| 2 | 育成板|幼児保育の習得表を、誰がいつ書いて誰が判断するかを決めるシートです。 | ||||
| 3 | |||||
| 4 | 段階 | 時期 | 進めるのは誰 | やること | 使うシート |
| 5 | 場面を並べる | 配置の前 | 主任保育士 | 1日の流れを場面に割り、集団が動く場面を先に置く | 幼児保育の習得 |
| 6 | 添って見る | 配置の週から | 先輩保育士 | 同じクラスに入り、進行が止まった所だけを書く | 判定のものさし |
| 7 | 切り替えを測る | 添になってから | 先輩保育士 | 場面の切り替えにかかった時間を分で書く | 幼児保育の習得 |
| 8 | 個別へ入らせる | 集になってから | 主任保育士 | 集団が動いている間に、一人のそばへ行けたかを書く | 幼児保育の習得 |
| 9 | 数える | 週に1回 | 主任保育士 | 止まった場面と、切り替えに時間がかかった場面を見る | 集計とよみ方 |
| 10 | 任せる | 全場面が集になってから | 園長 | クラスの進行を任せ、先輩は別の場所に入る | 次の打ち手 |
| A | B | C | D | |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 幼児保育の習得表 判定のものさし | |||
| 2 | 育成板|習得は4段階で見ます。一人を見られるかではなく、集団が動いている間に一人を見られるかで分けます。幼児クラスはここが乳児と入れ替わります。 | |||
| 3 | ||||
| 4 | 習得 | 呼び方 | この状態が見えていれば通す | その線をどう引くか |
| 5 | 未 | まだ任せていない | その場面を幼児クラスで任せた日が無い | その場面の記録が1回も無ければ未 |
| 6 | 添 | 添って進められる | 先輩がクラスにいる中で、その場面を進められる | 進行が止まった回が直近5回で1回以内かで見る |
| 7 | 集 | 集団を動かせる | 全員が次に何をするか分かる形で、場面を切り替えられる | 切り替えに5分以上かかった回が0だったかで見る |
| 8 | 個 | 動きながら一人を見られる | 集団が動いている間に、気になる子のそばへ行ける | 集団が止まらずに個別へ入れた回があるかで見る |
| A | B | C | D | E | F | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 幼児保育の習得表 幼児保育の習得 | |||||
| 2 | 育成板|乳児クラスから4歳児クラスへ移った保育士1人ぶんの記入例です。切り替えの時間を分で書いてください。 | |||||
| 3 | ||||||
| 4 | No | 場面 | 任せてよい状態 | 乳児クラスとの違い | できていないと起きること | 習得 |
| 5 | 1 | 朝の集まり | 全員が座るまでの合図を決めていて、待たずに始められる | 声かけの数より、待つ形を先に決めておく | 座るまでに時間がかかり、次の活動が押す | 集 |
| 6 | 2 | 活動への切り替え | 次に何をするかを先に伝えてから、物を出す | 物を先に出すと、乳児と違って先に触りにいく | 物の取り合いが起き、活動の前に止まる | 集 |
| 7 | 3 | 外遊びへの移動 | 人数を数える場所と順番を決めていて、毎回同じ形で数える | 自分で歩くので、並ぶ場所を決めないと数が合わない | 人数が合わず、園庭に出てから戻ることになる | 集 |
| 8 | 4 | 食事の場面 | 苦手な物への声かけを、食べさせる方向だけにしない | 自分で食べるので、量の調整を本人と決められる | 食べる時間だけが延び、午睡の時間が削られる | 個 |
| 9 | 5 | 午睡と休息 | 眠らない子の過ごし方を、別に用意してある | 全員が眠る前提で組むと、眠らない子の置き場が無い | 眠らない子が動き回り、眠った子が起きる | 添 |
| 10 | 6 | 子ども同士のいさかい | 両方の言い分を先に聞き、どちらが先かを決めつけない | 言葉で言えるので、聞く順番が結果を変える | 一方だけが叱られ、その子が言わなくなる | 添 |
| 11 | 7 | 降園までの時間 | その日あったことを、迎えに来た人へ1つ伝えられる | 本人が家で話すので、園と家で食い違うと混乱する | 園で起きたことが伝わらず、後から苦情になる | 添 |
| A | B | C | D | |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 幼児保育の習得表 集計とよみ方 | |||
| 2 | 育成板|数を出して終わりにしないためのシートです。その数から何が読めるかまで書きます。 | |||
| 3 | ||||
| 4 | 見るところ | 数 | この数から読めること | 放っておくとどうなるか |
| 5 | 集団を動かせている場面 | 3件 | 朝の集まり・切り替え・外遊びへの移動の3場面は、切り替えが5分以内で収まっています。 | 集団が動く場面だけができていると、気になる子のそばへ行く時間が作れません。 |
| 6 | 添って進めている場面 | 3件 | 午睡・いさかい・降園の3場面は、先輩がクラスにいることが前提のままです。 | 添のまま一人でクラスに入れると、眠らない子の対応から崩れます。 |
| 7 | 動きながら一人を見られた場面 | 1件 | 食事の場面だけ、集団が止まらずに一人のそばへ行けた記録があります。 | この形が1場面しか無いと、気になる子への対応が全部後回しになります。 |
| 8 | 切り替えに5分以上かかった回数 | 4回 | 20回のうち4回で5分を超えました。超えたのは、物を先に出した日に偏っています。 | 切り替えが延びると、その分だけ午睡と降園の時間が押します。 |
| 9 | クラスが変わってからの日数 | 42日 | 4歳児クラスへ移って42日ぶんの記録です。乳児クラスでの経験は3年あります。 | 前のクラスでの年数を根拠にすると、残っている3場面が無いことにされます。 |
| A | B | C | D | E | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 幼児保育の習得表 次の打ち手 | ||||
| 2 | 育成板|見つかったときに何をするかを決めるシートです。「気をつける」で終わらせないために置いています。 | ||||
| 3 | |||||
| 4 | 見つかった状態 | やること | 使うもの | いつまでに | 確かめ方 |
| 5 | 切り替えに5分以上かかっている | 次に何をするかを伝えてから物を出す順番に変えます。物が先に出ると、幼児は触りにいきます。 | この表の切り替えの行 | 次の保育まで | 次の20回で、5分を超えた回が2回以下になっているか |
| 6 | 眠らない子の置き場が決まっていない | 眠らない子の過ごし方を先に決めます。その日に考えると、動き回ってから対応することになります。 | 午睡の時間の配置図 | 今週のうち | 次の10日で、眠った子が途中で起きた回が減っているか |
| 7 | いさかいで一方だけを叱っていた | 両方の言い分を聞く順番を決めます。先に話しかけた子の話から始めると、結果が偏ります。 | この表のいさかいの行 | 見つけたその日 | 次の10件で、片方だけに声をかけた回が0になっているか |
| 8 | 降園時に伝えていることが薄い | その日あったことを1つ書き留める欄を作ります。覚えている分だけ話すと、毎日同じ内容になります。 | クラスの連絡の用紙 | 今週のうち | 次の10日で、同じ内容を続けた日が0になっているか |
| 9 | 乳児クラスの経験を根拠に判定しようとした | 前のクラスの年数は判定に使いません。この表の場面ごとの記録だけで見てください。 | この表の習得の欄 | 判定する前 | 判定の根拠が、この表の記録だけになっているか |
| 10 | |||||
| 11 | 利用上の注意 | ||||
| 12 | この様式に記入されている内容は、一般的な3歳以上のクラスで見る場面の習得をもとに作成した例です。法令で定められた様式ではありません。 職員の配置数と、施設・設備の基準は児童福祉施設の設備及び運営に関する基準と自治体の条例に別に定めがあります。この表は社内で保育の習得を見るための様式で、配置の基準を満たすかどうかを判断するものではありません。 賃金・処遇に反映する場合は、就業規則および賃金規程に定めた手続きに従ってください。 作成・更新:育成板(SYOJIN / 商陣 https://syojin.com info@syojin.com) | ||||
ファイル形式
| 形式 | Excel(.xlsx) 2ファイル(お手本・編集用) / PDF(印刷用) |
|---|---|
| 対応 | Microsoft Excel 2016以降 / Googleスプレッドシート / LibreOffice Calc |
| 用紙 | A4。シートごとに印刷でき、全部で5枚になります |
| シート | 使い方 / 判定のものさし / 本体 / 集計とよみ方 / 次の打ち手 |
| マクロ | 使用していません |
| ファイルサイズ | お手本 約 15KB / 編集用 約 15KB / PDF 約 247KB |
| 更新日 | 2026-09-06 |
使い方
- 自園の1日の流れに合わせて場面を書きます。年齢の違うクラスを1枚に混ぜないでください。
- 集団が動く場面を先に置き、一人ひとりを見る場面を後に置きます。順番を逆にすると進みません。
- 切り替えにかかった時間は、分で書いてください。「時間がかかった」では、次に何を変えるか決められません。
- 添って見る段階では、進行が止まった所だけを書きます。よかった所を書き並べても、次の手が出ません。
- 集になったら、集団が動いている間に一人のそばへ行けるかを見ます。ここが幼児クラスの本題です。
- 前のクラスでの年数を判定の根拠にしないでください。年齢が変われば、見るところが入れ替わります。
カスタマイズ方法
- 異年齢の保育を行う園は、場面の行に、年上の子が年下の子に関わる場面を足してください。
- 3歳児と5歳児で担任を分けている園は、いさかいの行を2行に分けてください。言葉の量が違います。
- 午睡を行わない年齢のクラスがある園は、午睡の行を休息の行に読み替えてください。
- 園庭が無い園は、外遊びへの移動の行に、公園までの道と横断の場所を足してください。
利用上の注意
- この表には、子どもと家庭の氏名・家庭の事情を書かないでください。書けば要保護の情報を含む書類になります。場面と保育士の動きだけで習得は見られます。
- この表は保育の習得を見るための様式です。職員の配置数と施設の基準は法令と条例に定めがあり、この表とは別に満たしてください。
- 掲載している内容は、一般的なOJT・研修・スキル管理・評価の業務をもとに作成した参考例です。法令で定められた様式ではありません。
- 実際の業務内容に応じて調整してください。自社の評価制度・就業規則・社内規程がある場合は、そちらを優先してください。
- 内容は更新することがあります。このページの更新日(2026-09-06)をご確認ください。
- 本様式の利用によって生じたいかなる損害についても、当サイトは責任を負いません。
よくある質問
乳児クラスの経験があれば、幼児クラスもできるのでは?
見るところが入れ替わります。お手本の保育士は乳児クラスで3年ありますが、4歳児クラスへ移って42日の時点で、午睡・いさかい・降園の3場面がまだ添のままです。とくに幼児は自分で歩き、言葉で言えるので、並ぶ場所と聞く順番を決めていないと結果が変わります。
切り替えの時間を測る必要がありますか?
測ってください。お手本では20回のうち4回が5分を超えていて、超えたのは物を先に出した日に偏っていました。順番を変えるだけで直ります。「時間がかかった」としか書いていないと、この偏りが見えず、保育士の手際の話になってしまいます。
眠らない子への対応は、その日に考えてはいけませんか?
先に決めておいてください。お手本では午睡が添のまま残っていて、眠らない子が動き回ると、眠った子まで起きてしまいます。その日に考えると、動き回ってからの対応になります。過ごし方と置く場所を先に決めておけば、対応が要る場面そのものが減ります。
いさかいの対応で、なぜ聞く順番を決めるのですか?
幼児は言葉で言えるので、先に話しかけた子の言い分が通りやすくなるからです。お手本でも、一方だけが叱られるとその子が言わなくなる、と書いています。両方の言い分を聞く順番を決めておくと、保育士が代わっても結果が揺れません。