保護者対応の練習評価表(Excel・無料)
保護者への伝え方を、起きる前に練習して評価するための表のお手本です。場面を7つ記入済みで、言ってはいけない言い方と、伝え方を誤ったときに何が起きるかまで書いてあり、その場の判断に任せない形にしてあります。編集用の空欄ファイルも付いています。
Excel(エクセル)形式 / PDF対応 / 更新日 2026-09-06
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ご回答は、次に作るテンプレートを決める材料にしています。
このシートは誰向けですか
- 担任を持たせる前に伝え方を確かめたい主任保育士
- 伝え方が原因の苦情が続いている園長
- 何をどこまで話してよいか分からない新人保育士
- 対応を一人の職員に任せきりにしている園
どのような場面で使いますか
担任を持たせる前と、伝え方が原因の苦情が出た後に使います。保育ができることと、保護者へ伝えられることは別の技能です。お手本では、伝える順番を先に決め、その場で言葉を選ばせない形にしています。
含まれる項目
このExcelには、次の内容が記入済みで入っています。自社に不要な項目は削除して構いません。
- 保護者対応の練習(7行・6列の記入例つき)
- 列は No/場面/伝える順番/言ってはいけない言い方/誤ると起きること/練習
- 練習の定義 4段階(まだ練習していない/型を読める段階/練習で通せる/実際の場面で通せる)
- 使い方 6段階(場面を選ぶ/伝える順番を決める/読ませる/練習で通す/数える/実際に任せる)
- 集計とよみ方 5件(数だけでなく、放っておくとどうなるかまで記入済み)
- 次の打ち手 5件(いつまでに・何で確かめるかつき)
- 印刷範囲とページの区切りを設定済み
- お手本(記入済み)と編集用テンプレートの2ファイル
Excel画面のプレビュー
お手本のExcelを、シートごとにそのまま表示しています。5枚すべて見られます。伏せている箇所はありません。
| A | B | C | D | E | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 保護者対応の練習評価表 使い方 | ||||
| 2 | 育成板|保護者対応の練習評価表を、誰がいつ書いて誰が判断するかを決めるシートです。 | ||||
| 3 | |||||
| 4 | 段階 | 時期 | 進めるのは誰 | やること | 使うシート |
| 5 | 場面を選ぶ | 担任を持たせる前 | 主任保育士 | 実際に起きた場面から、伝え方を誤りやすいものを選ぶ | 保護者対応の練習 |
| 6 | 伝える順番を決める | 練習の前 | 主任保育士 | 場面ごとに、何から言うかを紙にする | 判定のものさし |
| 7 | 読ませる | 練習の1回目 | 主任保育士 | 紙を見ながら口に出させ、詰まった所を書く | 保護者対応の練習 |
| 8 | 練習で通す | 読のあと | 先輩保育士 | 保護者役を立て、紙を見ずに話させる | 保護者対応の練習 |
| 9 | 数える | 月に1回 | 主任保育士 | 練で止まっている場面と、言い直しが出た場面を見る | 集計とよみ方 |
| 10 | 実際に任せる | 練が揃ってから | 園長 | その場面だけ一人で対応させ、後から聞き取る | 次の打ち手 |
| A | B | C | D | |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 保護者対応の練習評価表 判定のものさし | |||
| 2 | 育成板|練習は4段階で見ます。話せたかではなく、伝える順番どおりに話せたかで分けます。順番が崩れると、同じ内容でも受け取られ方が変わります。 | |||
| 3 | ||||
| 4 | 練習 | 呼び方 | この状態が見えていれば通す | その線をどう引くか |
| 5 | 未 | まだ練習していない | その場面を保護者役を立てて練習した日が無い | その場面の練習の記録が1回も無ければ未 |
| 6 | 読 | 型を読める段階 | 伝える順番を、紙を見ながら口に出せる | 紙を見て言えるかで見る |
| 7 | 練 | 練習で通せる | 職員どうしの練習で、紙を見ずに順番どおり話せる | 練習で順番が崩れた回が直近3回で0だったかで見る |
| 8 | 実 | 実際の場面で通せる | 相手の反応が想定と違っても、順番を戻して話せる | 実際の場面で、後から言い直しが要らなかったかで見る |
| A | B | C | D | E | F | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 保護者対応の練習評価表 保護者対応の練習 | |||||
| 2 | 育成板|担任を持つ前の保育士1人ぶんの記入例です。紙を見ずに順番どおり話せてから、実際の場面へ出してください。 | |||||
| 3 | ||||||
| 4 | No | 場面 | 伝える順番 | 言ってはいけない言い方 | 誤ると起きること | 練習 |
| 5 | 1 | けがをしたことを伝える | 起きた時刻・場所・今の状態・園がした対応の順に話す | 「たいしたことはない」と先に言う | 状態より先に軽さを伝え、後から重く見えたときに信用が消える | 実 |
| 6 | 2 | 子ども同士のいさかいを伝える | 自分の子の様子から話し、相手の名前は出さない | 相手の子の名前や、どちらが悪いかを言う | 家庭どうしの話になり、園が入れなくなる | 実 |
| 7 | 3 | 発熱で呼び出す | 体温と時刻・今の様子・迎えの目安の順に話す | 「早く来てください」から始める | 仕事の調整ができず、迎えが遅れたことへの引け目だけが残る | 練 |
| 8 | 4 | 持ち物が続けて足りないとき | 足りない日が続いていることを、日付で伝える | 「いつも忘れますね」と回数の話にする | 責められたと受け取られ、その後の連絡が減る | 練 |
| 9 | 5 | 園での気になる様子を伝える | 見たことだけを話し、家庭に原因を求めない | 「家では何かありましたか」から入る | 家庭が責められたと感じ、様子を話してくれなくなる | 練 |
| 10 | 6 | 園への要望を受けたとき | 受け取った内容をその場で繰り返し、期限だけ答える | その場でできるかどうかを答える | できると答えたことが通らず、二重に不信になる | 読 |
| 11 | 7 | 園の決まりを説明するとき | 決まりの理由を先に話し、決まりそのものを後に話す | 「決まりですので」だけで終える | 理由が伝わらず、決まりごとに問い合わせが来る | 読 |
| A | B | C | D | |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 保護者対応の練習評価表 集計とよみ方 | |||
| 2 | 育成板|数を出して終わりにしないためのシートです。その数から何が読めるかまで書きます。 | |||
| 3 | ||||
| 4 | 見るところ | 数 | この数から読めること | 放っておくとどうなるか |
| 5 | 実際の場面で通せた場面 | 2件 | けがといさかいの2場面は、実際の対応で後からの言い直しがありませんでした。 | 起きやすい場面だけができていると、要望と決まりの説明で崩れます。 |
| 6 | 練習で通せている場面 | 3件 | 発熱・持ち物・気になる様子の3場面は、紙を見ずに順番どおり話せています。 | 練のまま実際の場面に出すと、相手の反応が想定と違ったときに順番が崩れます。 |
| 7 | 紙を見ないと話せない場面 | 2件 | 要望を受けたときと、決まりの説明の2場面が読のまま残っています。 | 読のまま任せると、その場でできるかどうかを答えてしまいます。 |
| 8 | 練習で順番が崩れた回数 | 5回 | 15回の練習のうち5回で順番が崩れました。崩れたのは、相手役が強く出た回に偏っています。 | 強く出られた時だけ崩れるなら、その形の練習を増やさないと実際の場面で戻せません。 |
| 9 | 実際の場面での言い直し | 1回 | 実際の対応で、後から言い直しが必要になったのは1回でした。持ち物の場面です。 | 言い直しが続くと、伝え方ではなく園の方針が変わったと受け取られます。 |
| A | B | C | D | E | |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 保護者対応の練習評価表 次の打ち手 | ||||
| 2 | 育成板|見つかったときに何をするかを決めるシートです。「気をつける」で終わらせないために置いています。 | ||||
| 3 | |||||
| 4 | 見つかった状態 | やること | 使うもの | いつまでに | 確かめ方 |
| 5 | 要望を受けた場面が読のまま残っている | 期限だけ答える形を練習します。できるかどうかをその場で答えさせないでください。 | この表の要望の行 | 来週のうち | 次の3回の練習で、その場で可否を答えた回が0になっているか |
| 6 | 相手役が強く出ると順番が崩れる | 強く出る役の練習を3回続けます。穏やかな相手役だけでは、実際の場面で戻せません。 | 練習の相手役の割り振り | 今月のうち | 次の5回で、崩れた回が1回以下になっているか |
| 7 | 持ち物の伝え方で言い直しが出た | 日付で伝える形に変えます。回数の話にすると、責められたと受け取られます。 | この表の持ち物の行 | 見つけたその日 | 次の5回で、回数の言い方が使われていないか |
| 8 | 決まりの説明が「決まりですので」で終わっていた | 理由を先に話す順番に変えます。理由を後に置くと、最後まで聞いてもらえません。 | この表の決まりの行 | 来週のうち | 次の5回で、理由から話し始められているか |
| 9 | 対応を一人の職員に任せきりにしている | 同じ場面を2人以上で練習させます。1人しか通せないと、その人が休んだ日に止まります。 | 練習の割り当て表 | 今月のうち | 各場面で、練以上の職員が2人以上いるか |
| 10 | |||||
| 11 | 利用上の注意 | ||||
| 12 | この様式に記入されている内容は、一般的な起きる前に練習しておく保護者対応をもとに作成した例です。法令で定められた様式ではありません。 苦情を受け付ける窓口の設置と、その記録の扱いは児童福祉施設の設備及び運営に関する基準に別に定めがあります。この表は職員の伝え方を練習するための様式で、苦情の受付の記録に代わるものではありません。 賃金・処遇に反映する場合は、就業規則および賃金規程に定めた手続きに従ってください。 作成・更新:育成板(SYOJIN / 商陣 https://syojin.com info@syojin.com) | ||||
ファイル形式
| 形式 | Excel(.xlsx) 2ファイル(お手本・編集用) / PDF(印刷用) |
|---|---|
| 対応 | Microsoft Excel 2016以降 / Googleスプレッドシート / LibreOffice Calc |
| 用紙 | A4。シートごとに印刷でき、全部で5枚になります |
| シート | 使い方 / 判定のものさし / 本体 / 集計とよみ方 / 次の打ち手 |
| マクロ | 使用していません |
| ファイルサイズ | お手本 約 15KB / 編集用 約 15KB / PDF 約 252KB |
| 更新日 | 2026-09-06 |
使い方
- 自園で実際に起きた場面から選んで書きます。起きていない場面を並べても練習になりません。
- 伝える順番を先に紙にします。その場で言葉を選ばせると、人によって受け取られ方が変わります。
- 言ってはいけない言い方の欄を空欄にしないでください。良い例だけでは、何が悪いのか伝わりません。
- 練習では、保護者役を立ててください。紙を見ながら読むだけでは、実際の場面で戻せません。
- 強く出る相手役の練習を必ず入れます。崩れるのは、たいていその形の時です。
- 同じ場面を2人以上が通せる形にします。1人しか通せないと、その人が休んだ日に止まります。
カスタマイズ方法
- 延長保育のある園は、迎えの時間に関する場面を足してください。時間の話は伝え方で受け取られ方が変わります。
- 医療的なケアが必要な子がいる園は、その連絡の場面をここに作らず、看護職員との役割分担を別に決めてください。
- 外国語を使う家庭が多い園は、伝える順番を紙にするときに、通訳を挟む場面を分けて書いてください。
- 小規模な園は、園長が対応する場面と担任が対応する場面を、表の中で分けて書いてください。
利用上の注意
- この表には、子どもと家庭の氏名・家庭の事情を書かないでください。書けば要保護の情報を含む書類になります。場面と伝え方だけで練習はできます。
- この表は伝え方を練習するための様式です。苦情の受付とその記録は法令に定めがあり、この表とは別に行ってください。
- 掲載している内容は、一般的なOJT・研修・スキル管理・評価の業務をもとに作成した参考例です。法令で定められた様式ではありません。
- 実際の業務内容に応じて調整してください。自社の評価制度・就業規則・社内規程がある場合は、そちらを優先してください。
- 内容は更新することがあります。このページの更新日(2026-09-06)をご確認ください。
- 本様式の利用によって生じたいかなる損害についても、当サイトは責任を負いません。
よくある質問
保育ができていれば、伝え方は自然に身につきませんか?
別の技能です。お手本の保育士は、けがといさかいの伝え方は実際の場面で通せていますが、要望を受けたときと決まりの説明は、まだ紙を見ないと話せません。この2場面は、その場でできるかどうかを答えてしまいやすい場面です。起きてから覚えると、最初の1件が失敗になります。
練習では通るのに、実際の場面で崩れます。
相手役の形を変えてください。お手本では15回のうち5回で順番が崩れていて、崩れたのは相手役が強く出た回に偏っていました。穏やかな相手役だけで練習していると、実際の場面で戻せません。強く出る役の練習を3回続けると、この偏りは消えます。
「いつも忘れますね」は、事実なら言ってよいのでは?
日付で伝えてください。回数の話にすると、事実であっても責められたと受け取られ、その後の連絡が減ります。お手本でも、実際の場面での言い直しが出たのはこの持ち物の場面でした。伝える中身は同じでも、形を変えるだけで受け取られ方が変わります。
対応は、経験のある職員がやればよいのでは?
それだと、その人が休んだ日に止まります。お手本では、各場面を2人以上が通せる形にする打ち手を入れています。一人に任せきりにすると、その職員が抱え込み、園として何を伝えたかも残りません。練習の割り当てを表にすると、偏りが見えます。